Competência, desempenho e eficácia

A diversidade de concepções do que é ser professor e do que é ensinar, associada à respectiva ênfase numa destas vertentes, implica distintos objectos a avaliar e legitima enfoques diferenciados:
• uma coisa é avaliar a qualidade do professor (a competência do professor - teacher competency)
• uma outra é avaliar a qualidade do ensino (o desempenho do professor - teacher performance)
• e uma terceira é avaliar o professor ou o seu ensino por referência aos resultados dos alunos (a eficácia do professor - teacher effectiveness).
Apoiar-nos-emos no ponto de vista de Medley (1982; 1987) para procurar clarificar a distinção entre cada um destes enfoques. Assim,
• A competência professor refere-se a qualquer conhecimento específico, aptidão, ou posição de valor profissional, cuja posse se crê ser relevante para uma prática de ensino com sucesso. As competências referem-se a coisas específicas que os professores sabem, fazem, ou acreditam mas não aos efeitos destes atributos nos outros. A qualidade do professor aparece sempre referenciada em relação ao reportório de competências que ele possui.
• O desempenho do professor diz respeito ao seu comportamento no trabalho. O desempenho refere-se mais ao que o professor faz do que ao que pode fazer isto é, ao quão competente é. Sendo específico à situação de trabalho, o desempenho depende da competência do docente, do contexto em que o professor trabalha e da sua habilidade para aplicar as competências em qualquer momento. Deste modo, o desempenho aparece associado à qualidade do acto de ensinar.
• A eficácia do professor refere-se ao efeito que o desempenho do professor tem nos alunos. A eficácia depende não só da competência e do desempenho, mas também das respostas dos alunos. Do mesmo modo que a competência não pode predizer o desempenho em diferentes situações, também o desempenho não pode predizer os resultados em situações distintas.
Outros autores (Schalock, Cowart & Staebler, 1993; Schalock & Myton, 1993) acrescentam a este tríplice enfoque um outro, a produtividade do professor (teacher productivity), que distinguem da eficácia. À semelhança desta trata-se de avaliar a contribuição do professor em relação aos ganhos de aprendizagem dos alunos, mas em múltiplas áreas, em todos os cursos ministrados e num espaço de tempo mais lato (vários anos escolares).
Referências bibliográficas
Medley, D. M. (1982).Teacher competency testing and the teacher educator. Charlottesville: Bureau of Educational Research, University of Virginia.
Medley, D. M. (1987). Criteria for evaluating teaching. In M. J. Dunkin (Ed), The international encyclopedia of teaching and teacher education. (pp.169-181). Oxford: Pergamon Press.

Agradeço ao Gonçalo Simões o envio por e-mail deste excerto do seu livro
Avaliação do Desempenho Docente, Lisboa: Texto, 2000. Bem oportuno este contributo. Na linha das reflexões e divulgação que também tenho vindo a fazer. O que vem reforçar a necessidade de rever 'em baixa' a obsessão de resultados.
http://terrear.blogspot.com/